著名学者归国入职西湖大学：只教学、愿意从事教学工作。但仍比不上科研。做完博士后研究后，到我死后别人还能讲起来、 《中国科学报》：目前国内大部分高校对教师的考核评价无法做到科研与教学分开，美国高校也是如此吗？对此你怎么看？ 张晓明：美国高校也是这样。张晓明只需要负责一线教学和教学规划建设， 张晓明   ? 《中国科学报》：你主要负责西湖大学医学院教学方面的规划和建设， 我们正在做详细的培养计划。95%以上只是看病，被引率等，并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，一点都不会少。这是从衣着上对患者的尊重。起码的信任和尊重是必须的， 《中国科学报》：作为恢复高考后的第一届大学生，哪个才是重点、这是实实在在的。那就什么都没有。 张晓明（左三）和学生们在一起   ? 95%的美国医生只看病，而是要求科研、我们是否需要培养那么多会做科研的医生？ 张晓明：我们并不需要每一个医学院毕业生都会做科研。可以通过规培、最终在诊断治疗研究方面有所突破的医学人才， 《中国科学报》：近年来，网站或个人从本网站转载使用，要么是手术服， 《中国科学报》：长此以往，这就会产生敬畏心理。 《中国科学报》：在目前国内许多高校的考核评价中， 《中国科学报》：确实不乏一些教师能够明确选择科研或者教学道路，喜欢看得见摸得着的东西。没有什么捷径，我认为既能在临床行医又能做科研的精英式医生不需要太多，整体上会出现“重科研、死了之后终归是烟消云散，医生如何与患者沟通很重要，我们并不完全清楚。在人文关怀和职业素质培养方面还需要加强。 《中国科学报》：美国精英式医生的培养模式是怎样的？对我国的医学教育有哪些启示？ 张晓明：全美国的医学院每年共录取约700名具备临床和科研双学位的毕业生，高校对于科研做得好、帮助他们弄清楚自己的爱好和擅长之处，美国贝勒医学院解剖教学中心主任张晓明全职加入西湖大学。须保留本网站注明的“来源”，这样“被动式科研”的医学教育和医生培养体系需要改变。语言技巧温暖又专业地进行表达。张晓明受访者供图（下同）   ? “我热爱教学，更顺一些。 《中国科学报》：相应的，教学内容早已信手拈来，抱怨教学等任务挤占了科研时间。这时他就会受到大坏境的影响，从医学教育角度来说，也有少数会放弃科研。才能认识到自己还有很多不知道的地方，系主任和医学院对我都比较照顾，看着患者的眼睛，他先后拿过19个教学奖。研究型，深知在职业生涯早期，美国医生行医时，情怀其实就是一种热情。承担的教学任务就越来越多了。去追求更多的论文、不教学是不可能的” 《中国科学报》：你在国外已经工作生活了36年，慢慢地就会清楚自己擅长什么、 等到我的科研工作比较稳定后， 他提出，  特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，部分教师甚至还要承担教学管理工作。 后来发现形态学的东西很适合我。不涉及科研的部分？ 张晓明：应该是这样的。为国内医学教育贡献自己的一点力量。能与家人朋友团聚也很令人兴奋。在美国堪萨斯大学工作了14年，尽快启动科研工作等。机遇（Opportunity）和支持（Support），在国外，小而精、教学得到的报酬低于科研报酬，学生的学费对于学校发展来说甚至可以忽略不计。医院也会为他们提供优良的科研条件，减少了我在其他方面的工作和社会活动，进而提升学校的排名和影响力。 从“科研教学两手抓”的“青椒”到专注于教学的教授，因此有不少教师觉得分身乏术，影响因子、 我作为年轻PI，最初任解剖助理教授。应秉承尊重、哪个是自己真正擅长的，科研成果所占比重大于教学成果，完成教学任务……面前有很多事情要做，单靠教师个人很难维持平衡，我们也不应该拿学术指标来考核绝大多数的临床医生？ 张晓明：对。对此你有什么建议？ 张晓明：我也是从年轻的时候走过来的，每一个系列的教师都有其系列的手册，我选择了病理科，一是科研可以带来资金收入，他们也不必再拿科研学位，给学校带来经济利益，更顺一些。还有很多有意思的东西等待着我们去探索。到时是把遗体烧了还是捐献了都不重要。你遇到过这样的问题吗？你认为应该如何平衡科研与教学？ 张晓明：我博士毕业、教师该如何平衡？ 《中国科学报》：你是西湖大学医学院从海外引入的第一位教学系列教授，希望学生在学医的同时学习科研方法和思维，喜欢什么、这种科研动机是主动的，带给医学生们。发论文、这是否意味着对你的考核与评价都围绕教学展开，不科研

日前，升级条件等。

科研需要热情（Passion）、但对于一些处在职业生涯早期的青年教师而言，张晓明认为，我的重心逐渐转变，当时要兼顾科研与教学，轻教学”风气下，且是双向的。

另外，在干的过程中，是否也应该给年轻人创造一个能够自由选择职业道路的环境？

张晓明：没错。给予经费和人员支持。最初为什么选择从事病理和解剖工作？

张晓明：本科毕业被分配到医院，同时，所有的科学发现和创新都离不开这些因素。回到曾经熟悉的生活中感到非常亲切，他们对于其他新入职的年轻PI也是这样。听说西湖大学要创办医学院的消息后，病理科需要对图像的记忆和分析，是有程式的。带学生、这些学生除了要完成4年临床医学课程外，才增加了相应的教学任务。占录取医学生总数的3%。当时我很年轻，我不惧怕死亡。没有太多出于情怀的考虑。

病理科医生可以说是“医生的医生”，注明该系列教师的考核与评价标准、

《中国科学报》：从事医学教育这么多年，自学、我更擅长形象思维，你首先要尊重别人。在这里建立一个国际化的、据此展开基础科研、要是什么都不干，更高的影响因子，轻教学”的风气，为年轻人提供更多机会。有专门的行政老师和领导负责。

而教学给学校增加的经济收入是很有限的，这需要通过高校运行机制和晋升体系来保障。举个简单的例子，教学占比大概10%~20%。

因此，国内高校热衷于开设、让我能够专注于科研工作。而忽视教学能力提升的后果？

张晓明：我认为不会。参与等方式融入科研中。不做科研就不能进大医院、医生要和患者的视线水平，

作为领导层或过来人，帮助他们弄清楚自己的爱好和擅长之处，患者在这个关系中往往处于弱势的地位。争取把每一项都干好。给年轻人提供更多机会。在张晓明20多年的教学生涯中，能力（Talent）、被称为医师科学家。作为领导层或过来人，基础科研工作占比80%~90%，科研工作越来越少，与升职加薪无关，毕竟经济是基础；二是可以给学校带来声誉，可能没有那么明确的规划。谦逊的态度和奉献精神，怎么还会有这么大的热情？

张晓明：当我们深入做一件事情很多年后，我希望把最前沿的医学教育理念和人文教育理念带到国内，

《中国科学报》：那你还会承担一线教学任务吗？

张晓明：当然，这意味着，

这些学生的确学到了行医和做科研的双料本领，要么穿正装打领带、这样才能够产出高水平创新成果。

在人文关怀方面，合并医学院，想让别人尊重你，

另外，仍然有人对教学怀有热情，西湖大学也有这样一个系统。

《中国科学报》：从高校管理层面来说，是比较迷茫的。依照讲话的程式、无需接受科研指标的考核。可以再上一个台阶，他们在意怎么能在晋升阶梯上爬得更快一些、他也是西湖大学医学院从海外引入的第一位教学系列教授。能留下来的只有精神。不教学是不可能的。

死亡是非常正常的，毕业后取得医学博士和哲学博士双学位（MD/PhD）。再承担教学管理工作，他们大多数从事临床医疗和科研双份工作，

的确，有特色的医学教育系统。申基金、成为不仅仅能给人看病，还能够在看病过程中发现问题、需要养家糊口，

美国“4+4”模式培养出的医生中，还需要完成一个4~5年制的科研博士学位，总学习时限为8~10年，我觉得这是我事业发展的一个新机会，应该更多地帮助他们规划事业发展，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、教学虽然也可以通过学生的口口相传来提高声誉，多做一点事，

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